《蒙古族全史》【教育卷】（上下册）内蒙古大学出版社，2013年11月 王风雷 著
民族学与文化学 三等奖
一、篇章结构
本书共分十七章：其中第一、第二章讨论了蒙古兴起前的北方游牧民族教育；第三、第四章探讨了统一前至蒙古帝国时期的教育；第五章至第十章重点研究了与元代蒙古人相关的教育；第十一章寻觅了明朝、北元、帖木儿帝国以及朝鲜的蒙古文化教育；第十二章至十四章审视了清代八旗蒙古人的教育；第十五章至十七章复原了清代大漠南北、新疆、青海以及境外蒙古人的教育，最后描述了蒙古人的寺庙教育。
二、主要内容
从纵的方面讲，本书从蒙古民族的渊源——匈奴、东胡、乌桓、鲜卑、丁零（高车）、柔然、突厥、回鹘、契丹、党项、女真的教育说起，然后按中国传统的编年史为序，同时也兼顾了蒙古人历史演进的线索，揭示了蒙古族教育形成发展的内在规律。
从横的方面讲，本书从广义教育的视角入手，既研究了各个时段的蒙古族社会教育、家庭教育、学校教育以及宗教习俗、生产劳动教育，也聚焦了蒙古人生存的自然环境及人文环境，比较清晰地展示了蒙古族教育发展的横截面，进而解析了蒙古族教育的多元结构、多种形态等问题。
本书最大限度地关注了蒙古文化，但同时也尽可能地吸收了汉文化、色目文化、藏文化、满文化以及其他民族的文化，全方位挖掘了蒙古族教育的宝藏，呈现了蒙古族教育发展的生态学模式，回答了蒙古族教育发展的理论问题。
三、观点和创新
观点：蒙古族教育的形成发展，与其社会发展形态基本吻合；她与其政治、经济、军事、文化、科技、宗教、家庭混杂在一起，形成了一个有机整体；她的变迁一方面官办教育发挥了重要作用，另一方面民间教育占了主导的地位；在历史长河中，她一方面注重了包容，另一方面更注重了本民族传统文化的继承和发扬。
创新：本书不是受制于某一个学科，而是综合了人文历史文化等诸多学科，充分地挖掘了蒙古族教育的内涵；既涵盖了蒙古人的宏观教育，又解读了蒙古人的微观教育，极大地拓展了研究视野；本书内容丰富、立据充分、论证严密、视角独特、思路新颖、功底深厚；本书不仅确立了蒙古族教育史的学科地位，而且对该学科的发展提供了强有力的支撑，同时也为中国教育史研究开辟了一个全新的领地。
四、学术影响或社会效益
本书面世后受到学术界和媒体的高度评价，在此基础上也得到了广大读者的厚爱和追捧。本书对增强国家的软实力以及文化创新有借鉴意义；为正确引领当今蒙古族教育的发展，提供了科学依据；也为后学者的学习，乃至于更高层次上的研究创新指点了迷津。
